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Todos los niños pueden ser Einstein

Todos los niños pueden ser Einstein
Simplemente copio una respuesta de la entrevista, en la página 11, a la pregunta ¿Qué es lo que usted cambiaría primero -en el sistema educativo-?: Dedicaría toda la primaria a una sola y única cosa: aprender bien a leer y escribir. Los niños tendrían que aprender a leer antes, puesto que tienen capacidad para ello. Y si dominan la comprensión lectora, podrán estudiar lo que quieran. Saber leer, escribir, hablar y escuchar con propiedad es la base del éxito personal y laboral. Enseñar a leer a nuestros alumnos es lo principal, casi lo único, que debería preocuparnos a los profesores. Y cuantas más cosas aprendan leyendo, más inteligentes serán. Sin embargo, les estamos enseñando un montón de cosas que realmente no sirven para nada. También primaría más la creatividad, la imaginación, la curiosidad... Necesitamos alumnos que aprendan a hacer preguntas y, sin embargo, nuestro sistema educativo lo castiga porque nuestro tipo de enseñanza está montado para el hemisferio izquierdo del cerebro. ¡Amén! El resto de la entrevista no tiene desperdicio tampoco.

¿POR QUÉ CAMBIAR LA METODOLOGÍA EN MI AULA?

ACTIVIDADES DE LECTURA PISA 2013

ACTIVIDADES DE LECTURA PISA 2013
En esta sección encontrarás algunas de las pruebas de evaluación de realizadas por la OCDE para las pruebas PISA de comprensión lectora. Verás que a partir de un texto dado (unas instrucciones, una descripción, una factura o una gráfica) hay que contestar a una serie de preguntas. Estos ejercicios pretenden que seas consciente de que el proceso de leer implica: saber encontrar información específica; ser capaz de interpretar el texto más allá de la información explícita, por ejemplo, identificando su idea principal; y también que reflexiones sobre su forma y contenido. Por último, PISA también valora que puedas utilizar lo aprendido aplicándolo a otros contextos.

Apoyo para Evaluar Competencias Lectoras (Nivel Secundaria).

LA PIEDRA EN EL ESTANQUE , GIANNI RODARI

Estructurar un aula donde se lea y se escriba

Estructurar un aula donde se lea y se escriba
Sumario: Incorporar a los alumnos en la toma de decisiones. Repensar el aprendizaje y el uso del tiempo. Estructurar una clase donde se lea y se escriba. Qué hace la lectura. Acortar las entrevistas. Conectar las técnicas con el significado. Descubrir las potencialidades. Generar expectativas. Evaluar la propia clase. El trabajo docente siempre empieza por lo más básico de todo, y eso es poder estructurar el aula, un aula en donde los alumnos se sientan cómodos, en donde sientan que pueden utilizar lo que hay en su entorno durante su enseñanza es decir donde se propicie un ambiente para su aprendizaje. Si el docente no delimita el aula de clases, ésta se convertirá en un ambiente natural donde haya escasa delimitación de territorios y procesos, donde los niños escribirán y leerán cuando quieran y sobre lo que quieran, no respetarán las ideas de los demás y la propiedad de cada niño competirá por imponerse. Nosotros como docentes debemos tener presente que los niños nunca van a ser iguales, ya que provienen de diferentes ambientes hogareños, con otras costumbres y valores, así que cada niño difiere en su comportamiento, puesto que algunos ambientes son autocráticos, otros democráticos, permisivos o intervencionistas. Por eso algunos niños tienden a comportarse muy pacíficos, otros tienden a hacer lo que se les venga en gana, así es que es natural que algunos niños observen cualquier inmueble, como una propiedad común, pero algunos otros tienen un respeto excesivo hacia otros objetos, por eso y por otras diferencias más, el maestro deberá encontrar un punto medio en el salón. Los chicos más difíciles provienen por lo general de una familia en la que existen constantes e impredecibles vaivenes, entre la alabanza y el castigo, el control y la permisividad, los niños de esas familias no pueden establecer un ritmo en sus emociones, o en su día. Cada mañana, niños de todos esos entornos entran al aula. A su llegada el docente tiene preparada un aula predecible en la que se alienta el florecimiento de una expresión impredecible, gustosa y altamente creativa, en el corto plazo dentro del aula el maestro tiene que hacer frente a esta enorme gama de diferencias ejercitando un control total del tiempo y el espacio en el aula. Los chicos podrían seguir un estricto régimen en...

CRONÓMETRO PARA MEDIR TU VELOCIDAD LECTORA

CRONÓMETRO PARA MEDIR TU VELOCIDAD LECTORA
1.-Elige tu nivel y grado educativo. 2.-Selecciona alguna de las lecturas disponibles para tu nivel y grado, o si lo prefieres puedes seleccionar y copiar alguna lectura que desees leer y pégala dentro de la caja de texto. 3.-Cuando estés listo para comenzar a leer pulsa el botón "Iniciar". 4.-Al concluir tu lectura, pulsa el botón "Finalizar" para obtener tu velocidad de lectura estimada, expresada en "palabras leídas por minuto (ppm)". Nota: Puedes presionar el botón "Pausar" en cualquier

¿Qué estás leyendo? - Voces

Cuando el Hombre es su Palabra

Cuando el Hombre es su Palabra
Nicolás Buenaventura Vidal es un maestro de la palabra y de la narración oral (tan diferentes ésta última de lo que popularmente se conoce como cuentería). La adaptación de sus cuentos es pausada, medida, metódica y hermosa. “Cuando el Hombre es su Palabra” es la recopilación de dos de sus espectáculos: “Los Cuentos del Espíritu para pensar y para amar mejor” y “La Guerra de los Cuervos y los Búhos”. Para quienes hayan visto alguna de las presentaciones de Nicolás Buenaventura estarán de acuerdo con que es un derroche de encanto y profesionalismo. El libro, sin embargo demuestra que la profundidad de una buena historia desborda por completo el formato en el que se presenta. Ante las páginas que reúnen estos cuentos encadenados unos a otros sentimos en ocasiones el vértigo mismo de las viejas tradiciones que les dieron origen (el autor señala el origen de sus historias: Pañcatantra, Contes du vampire y el Calila y Dimna entre otras fuentes), casi como si las oyéramos contar. Éste último es uno de los mayores aciertos del libro, sin caer en las argucias del texto escrito pero sin los modismos de la oralidad cada cuento nos devuelve de inmediato (a la manera en que menciona Eliade que hacen los mitos) a un tiempo indeterminado en que las cosas sucedieron y siguen sucediendo. Es además un despliegue inmenso de sabiduría que exige al lector, sin perder en ningún momento su sencillez, leer de manera distinta. No apegándose al valor literal sino al trasfondo de sabiduría que emanan las historias. El promotor de lectura tiene a su disposición con este volumen un recurso inmejorable para acercarse a los adolescentes y adultos por igual. El docente tiene una excelente disculpa para adentrarse en los terrenos de lo filosófico, los valores y lo espiritual. El padre de familia tendrá instantes preciosos para compartir con sus hijos en un libro que puede convertir en juego. El libro tiene un problema sin embargo. Hasta donde sé se encuentra descatalogado, razón por la cual quien quiera tenerlo en su biblioteca ha de visitar algunas librerías de viejo con paciencia y astucia hasta que finalmente pueda hallarlo. A mi modo de ver una excelente excusa para visitar esas viejas librerías que tienen tesoros incalculables que no han sido valorados lo suficiente y un valor, por lo tanto, añadido al libro.

LEO, LUEGO ESCRIBO - MÓNICA LAVÍN

LEO, LUEGO ESCRIBO - MÓNICA LAVÍN
A solas y con la luz suficiente se disfruta completamente: la lectura. no hay nada peor que leer por obligación, porque es la tarea, ¡porque tienes que hacerlo! Leer es como escuchar música: sólo lo que a ti te guste y en el momento que tú elijas. Además, tómalo como pasatiempo o distracción...te darás cuenta de que abrir un libro es como dejar atrás el mundo de las obligaciones. Entonces, si quieres aprender a disfrutar la lectura sin que nadie te oblique a hacerlo, échale una mirada a este libro. Después surgirán en ti esas ganas de escribir tus propias historias, tus ocurrencias, tus ideas... Mónica Lávin ha publicado libros de cuentos (Nicolasa y los encajes, La isla blanca y otros) así como novelas (La más faulera, Cambio de vías y algunas más). se dedica al periodismo cultural.

10 IDEAS CLAVE: ANIMACIÓN A LA LECTURA:

10 IDEAS CLAVE: ANIMACIÓN A LA LECTURA:
Pretende ser un libro conciliador, que no concibe hablar de animación a la lectura sin hablar de educación linguística y literaria, de la misma manera que al hablar de educación lectora no se habla de otra cosa que de animar a leer. Setrata de amistar prácticas a menudo incomunicadas, incluso hostiles, y quebrar a la vez la falsa dicotomía entre la profundidad asignada al trabajo académico y la trivialidad atribuida a las actividades de animación. En todos los casos, el incentivo es el mismo: «hacer de la lectura una práctica feliz, trascendente y deseable». No se trata de otra cosa. El libro presenta una estructura clara que ayuda a entender cada una de las ideas que se formulan con la intención de demostrar la importancia de la innovación y el cambio para la mejora de la capacitación docente. Las ideas clave planteadas ayudan a responder a preguntas tales como: • ¿Cuál es el verdadero significado de la animación a la lectura? • ¿Qué debe entenderse por «placer de leer» y qué hacer para lograrlo? • ¿Qué fundamenta la animación a la lectura? • ¿A qué libros concierne esta pedagogía de la lectura? • ¿Qué papel deben tener los mediadores en la lectura? • ¿Dónde se construye el futuro de un lector? ..

Elena Margarita Najar - Secundaria Técnica 17

Gramática de la Fantasía: un clásico para la producción literaria -Gianni Rodari

Gramática de la Fantasía: un clásico para la producción literaria -Gianni Rodari
Gianni Rodari dio a conocer en 1973 su Gramática de la Fantasía con un objetivo muy particular: no representa ni la tentativa de fundar una “Fantástica” en toda regla, lista para ser enseñada y estudiada en las escuelas como la geometría, ni tampoco una teoría completa de la imaginación y de la invención. No es tampoco un “ensayo”. No sé exactamente qué es. Se habla aquí de algunas formas de inventar historias para niños y de cómo ayudarles a inventarlas ellos solos. Tal es la descripción que él mismo hace de su texto. Y tiene razón. Se trata de “formas de inventar historias”, es decir que, proveyendo una gramática de la fantasía, podemos lograr una síntesis entre la estructura de nuestro lenguaje y la imaginación de los chicos. Por esta razón, el trabajo de Gianni está dirigido a quien cree en la necesidad de que la imaginación ocupe un lugar en la educación; a quien tiene confianza en la creatividad infantil; a quien conoce el valor de liberación que puede tener la palabra.

El placer de la lectura: Lujambio

SI NO LEO ME ABURRO

SI NO LEO ME ABURRO
El camino más sencillo y duradero para fomentar la lectura es convertir el niño y al joven en lector por placer y no por deber, haciendo de esta costumbre un hábito para toda la vida. Veinte años respaldan la metodología "Si no leo me a-burro", aplicada en infinidad de instituciones públicas y privadas de varios países, con estudiantes de todos los niveles, desde preescolar hasta universidad. Eduardo RoblesBoza -mejor conocido como el "Tío Patotas", escritor y cuenta-cuentos-vierte en estas páginas toda su experiencia, facilitando al maestro y al padre de familia las técnicas que harán del niño o el joven un auténtico lector, asiduo, por convicción y no por imposición. Lo que aleja al alumno de la lectura es el carácter obligatorio y aburrido con que se leasocia: significa estudio o tarea, cuando no castigo.

Una historia de la lectura, Alberto Manguel

Una historia de la lectura, Alberto Manguel
Creo que, en realidad, escribir una historia de la lectura no puede ser más que un proyecto, un intento, algo nunca terminado ni completo. Son demasiados los vericuetos que la lectura, en sus diversos niveles, ha atravesado en tantos siglos como para compendiarlo todo en unas cuantas páginas. Por eso esta obra de Manguel no habla sobre la historia de la lectura sino que relata una historia de la lectura. La historia que cuenta Manguel parte de su curiosidad, su interés, sus memorias como lector desde los días de su infancia en que acudía a casa de Borges para leerle libros. De ahí que en medio de investigaciones históricas surjan los recuerdos, por ejemplo, de las ediciones leídas por Manguel. Aunque por mera cuestión de edades yo no comparta sus añoranzas, al leer el libro he rememorado mi infancia y adolescencia. Quizás una de las mejores cosas que me ha dejado este texto es el recordarme feliz leyendo desde niña; la ilusióm con la que compraba cada libro, el momento mágico en el que recorría los títulos en la estantería y elegía el más apetecible, la sensación de ser la protagonista de esa historia... Lo mejor que puedo decir es que no sólo la lectura ha formado siempre parte de mi vida sino que, sobre todo, ha contribuido a mi felicidad. Los momentos lectores han sido siempre momentos felices. Me he ido por las ramas..., pero eso es precisamente uno de los atractivos de esta obra: hace soñar, imaginar y recordar. Se cuenta una historia de la lectura a través de una historia de las mentalidades y las costumbres, de los cambios históricos y religiosos, del lugar ocupado en la sociedad. Desde las tablillas al papiro y a los códices, pasando por la lectura en imágenes de las escenas bíblicas; la literatura "masculina" y la "femenina", las convenciones sociales, la censura; el temor ante la expansión de la lectura, su difusión mediante lecturas en voz alta en el trabajo. A todo lo que se le añaden magníficas imágenes de cuadros, fotografías, ilustraciones, en donde los libros cobran protagonismo. Por cada capítulo y época iba imaginándome el hábito de entonces: desde la Grecia y Roma de la antigüedad, hasta la Edad Media y el Renacimiento; los recitales de autores en el XIX. Me ha resultado interesantísimo el capítulo de "los lectores silenciosos", cómo entonces la lectura era concebida únicamente de forma auditiva, sonora, externa. Es éste un libro en el que los lectores se encuentran con su pasión, con esa necesidad imperiosa de devorar letras, a lo largo de los tiempos y los cambios culturales. Me ha hecho sentir muy niña, cuando rebuscaba entre las colecciones infantiles para, poco a poco, ir adentrándome en caminos más maduros; me ha hecho sentir acompañada en un acto tan privado como el de la lectura. Me ha hecho sentir feliz, otra vez, de disfrutar tanto, tanto leyendo.

LEO LUEGO ESCRIBO (EXTRACTO)

LA PIEDRA EN EL ESTANQUE

LA PIEDRA EN EL ESTANQUE
Descarga el documento haciendo click en la imagen y luego ve más actividades en : http://lapiedraenelestanque.blogspot.mx/

EL PODER DE LA LECTURA

¿Por qué leer en voz alta a los hijos?

“Se acercó, se subió en mi regazo arrastrando un libro con las puntas dobladas y las hojas embadurnadas de [...] mantequilla y me dijo [...]: ‘Ayúdame a leerlo, papi, ayúdame’.”—Doctor
Clifford Schimmels, profesor de Pedagogía.

¡QUÉ rápido aprenden los niños! Numerosos estudios revelan que el cerebro de los menores de tres años se desarrolla con gran rapidez, por lo que la intervención diaria de los padres, que incluye la lectura, el canto y las muestras de afecto, resulta decisiva para que crezcan sanos. No obstante, según uno de tales estudios, solo la mitad de los progenitores con hijos de entre dos y ocho años les leen a diario. Pero “¿tiene tanta importancia que le lea a mi hijo?”, tal vez se pregunte usted.

Inculca amor por la lectura
Los especialistas responden afirmativamente. “La forma más importante de transmitir a los niños los conocimientos que les permitirán en el futuro ser buenos lectores, es leerles en
voz alta, sobre todo en la etapa preescolar”, señala el reportaje titulado Becoming a Nation of Readers (Cómo convertirnos en una nación de lectores).

Mientras escuchan los relatos de un libro, aprenden desde temprana edad que la letra impresa corresponde a la palabra hablada y, al mismo tiempo, se familiarizan con el lenguaje escrito. “Cada vez que le leemos a un pequeño enviamos un mensaje ‘placentero’ a su cerebro; incluso podría decirse que es un ‘mensaje publicitario’, que condiciona al niño para que asocie los libros y la página impresa con el placer”, señala un manual sobre la lectura en voz alta. Quienes inculquen en sus hijos este amor por los libros implantarán en ellos el deseo de seguir leyendo toda la vida.

ESTRATEGIAS PARA HABLAR

A La Luz De Los Libros con Mónica Lavín

La Busqueda del Lenguaje

La Busqueda del Lenguaje
"La búsqueda del lenguaje” experiencias de transmisión en el aula.- ¿Qué significa leer? ¿Por qué escribimos? ¿Todos podemos hacerlo? La búsqueda del lenguaje reúne los ensayos en los que Ángela Pradelli reflexiona sobre el valor social de la lengua, la lectura y la escritura. Y nos lo cuenta a través de historias poderosas que acontecen en las aulas. Narraciones que nos permiten volver sobre lo que “creemos correcto” para cuestionarlo, al tiempo que entramos en contacto con experiencias en las que se concreta la transmisión de la lengua. Relatos que convocan a la reflexión, a la emoción y al compromiso con la tarea de enseñar. Tal vez, como afirma Pradelli, la revolución más necesaria en las aulas sea la del lenguaje. El cambio primero, el más abarcativo, el más importante será aquel que ponga al lenguaje en el centro de nuestras escuelas. Un cambio que nos permitirá, seguramente, “oxigenar” el vínculo que mantenemos con nuestros alumnos y reencontrarnos con la pasión de enseñar.

EL ARTE DE CONTAR CUENTOS -EDUARDO ROBLES

EL ARTE DE CONTAR CUENTOS -EDUARDO ROBLES
Detalles del producto En una oportunidad, un niño que jugaba en un bosque, tuvo una experiencia increíble durante 10 minutos. Un hermoso pajarito silvestre se poso en su hombro, el niño durante ese tiempo estuvo totalmente quieto contemplando la maravilla y hermosura del pajarito, hasta que finalmente este alzo el vuelo. Inmediatamente el niño fue y se lo conto a sus madre, pero ella ni se inmuto…Descubre con este libro como narrar con la suficiente fuerza para que los demás logren interpretar lo que tu estas sintiendo. Narrar es hablar bien, es amar la palabra y cuidarla, es contar cuentos e historias a niños, jóvenes y adultos, con magia para que la imaginación vuele y alcance las alturas del arte. Al contar con la palabra, cuenta con todo, por eso el "cuentacuentos" despierta emociones y sentimientos. El "Tío Patotas", pionero en este arte, explica de una manera entretenida y a la vez útil, cómo improvisar, cómo contar sin memorizar, cómo captar la atención del público y cómo seleccionar las narraciones. Dirigida a los profesionales, a los maestros y a los padres de familia que desean contar cuentos, esta metodología abre nuevos caminos para incursionar con éxito en el arte de la narración oral.

MÉTODO RICARDO DOLORIER

EL PODER DE LAS HISTORIAS HORTS KORNBERGER

EL PODER DE LAS HISTORIAS HORTS KORNBERGER
Desde grandes mitos y leyendas hasta encantadores cuentos de hadas, parábolas, fábulas y cuentos locales, las historias pueden tener un enorme poder sanador y educativo. Vienen de nuestro subconsciente e imaginación, de lo profundo de nosotros. Por tanto, tienen mucho que enseñarnos de nosotros mismos y del mundo que creamos a nuestro alrededor. Es un libro fascinante e inspirador para maestros, padres y cuidadores de niños, así como para escritores creativos y estudiantes de literatura.

Metodo Dolorier y Entonacion en la Lectura

Una guía para promover la lectura y la escritura

Una guía para promover la lectura y la escritura
¿Cómo hacer que los niños lean? ¿Para qué? Aquí, Felipe Garrido ofrece respuestas prácticas. Más que basarse en la academia, se remite a la experiencia lectora, la suya y la de aquellos que lo formaron, así como la de aquellos que él ha acompañado en el camino. Multitud de ejemplos y ejercicios acompañan esta reflexión en la que se desentrañan los mecanismos de la lectura y establecen conceptos fundamentales sobre el acto de leer. Entre ellos, el vínculo indisoluble de la lectura y la escritura, que se asemeja al de escuchar y hablar, y que sirve de fundamento para el proyecto de lectura de Alas y Raíces, del que él formó parte y a partir del cual nació este libro. Felipe Garrido es director adjunto de la Academia Mexicana de la Lengua y autor de más de 60 obras. Entre otros reconocimientos, en 2011 recibió el Premio Xavier Villaurrutia por su libro de cuentos Conjuros. Además de su prolífica obra como narrador, traductor y ensayista, tiene una amplia trayectoria y un profundo interés por la promoción de la lectura, misma que, entre otras cosas, lo llevó a fundar el Programa Nacional de Salas de Lectura y a dirigir Libros del Rincón, de la SEP.

BOLETAS DE EDUCACIÓN BÁSICA

BOLETAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
A partir del ciclo escolar 2011-2012, las alumnas y alumnos que cursen la educación primaria o secundaria, recibirán este nuevo formato de boleta de evaluación que considera las asignaturas del nuevo plan de estudios para la educación básica, un nuevo criterio de promoción de grado para la educación primaria, así como la medición de las habilidades que integran la competencia lectora.

La perdición de la lectura

Hay muchas formas de fomentar el hábito de la lectura, pero la más eficaz es la natural emulación, del ejemplo nace el interés; padres que leen fomentan hijos lectores. Luego están los profesores, los promotores de la lectura, los bibliotecarios y demás que si consiguen hacer la experiencia placentera reafirmarán o despertaran el gusto de la lectura.

Fernando Savater filosofo y escritor español cree que los libros solo funcionan con nuestra energía, puesto que somos su único motor, se aprende a leer leyendo, cayendo en la tentación, que es, según se sabe, el modo más seguro de contraer gustos.
Si leer nos sirve para ser mejores o no es algo que solo sabremos en la medida en que leamos. Gabriel Zaid
nos pregunta: ¿Qué demonios importa si uno es culto, está al día o ha leído todos los libros? Lo que importa es cómo anda, cómo se ve, cómo actúa, después de leer. Si la calle y las nubes y la existencia de los otros tienen algo que decirnos. Si leer nos hace, físicamente, más reales. ( Juan Domingo A)

EL ARTE DE CONTAR CUENTOS (CLICK)

EL ARTE DE CONTAR CUENTOS (CLICK)
Un libro titulado "El arte de contar cuentos". Su autora es Marie L. Shedlock (1854-1935), una cuentacuentos que viajó por distintos países ejerciendo como tal para los más diversos públicos. Se le considera el mejor libro escrito sobre este arte. Contiene una primera parte llena de buenos consejos sobre cómo abordar la narración oral - sus peligros, principios básicos, artificios, cómo seleccionar el material, cómo mantener el efecto de la historia, etc.- y una segunda parte en la que se recogen 18 cuentos completos de distintas partes del mundo seleccionados por su autora, ademas de una amplia bibliografía comentada. El libro está repleto de ejemplos prácticos y la autora comparte con sus lectores muchas de sus experiencias. Un libro que no debe faltar en la estantería de ningún docente ni amante de los cuentos. http://clubfeerico.blogspot.mx/2011/11/el-arte-de-contar-cuentos.html

Las motivaciones de la lectura

Warrwen G. Cutts, autor de La enseñanza moderna de la literatura, nos pregunta ¿de que le sirve a un hombre dominar todas las habilidades de la lectura y no conocer el goce de un buen libro? En el capitulo motivación, intereses y hábitos duraderos Cutts nos advierte que la motivación lleva al
desarrollo de hábitos de lectura duraderos, el secreto de la motivación es el interés. El interés real en los niños surge cuando se conversa con ellos, son observados y se les brinda la oportunidad de expresarse libremente.

Daniel Pennac en Como una novela coincide en que los niños y los jóvenes lean lo que desean leer, lo que les apetece, si es que realmente les apetece, pues los derechos del autor tienen su cimiento en la libertad y el gusto.

Todo lo supo Cutts quien explico lo esencial: ¿Cómo se adquiere este amor por la lectura? Enseñar las técnicas de análisis de la palabra tiene escaso valor si el niño no experimenta el deseo de leer. Ninguna faceta es tan importante entonces como ayudar a los niños a ampliar y profundizar sus intereses en la lectura.Los maestros no pueden estimular el interés en la lectura simplemente diciendo a sus alumnos lo divertida, importante o necesaria que es; los maestros deben saber lo que venden y porque lo hacen, la historia o poema deben gustarles sino, hay que buscar otra.

Cutts sugiere que los maestros lean los libros recomendados y los que les gustan a sus alumnos para descubrir porque tal o cual historia les gusta tanto. También dice que no deben emplearse fórmulas fijas ni exigirse listas de lectura en la escuela elemental ya que o hay un solo libro que todos deberían leer. Observó que los lectores poco avanzados tienen preferencia a los libros populares, pero cuando consiguen sentir el placer que se obtiene de un libro que realmente pueden leer, se sienten también capacitados para tomar otro que les parecía inalcanzable. (Juan Domingo Argüelles)

EL DESEO DE LEER. Propuestas creativas para despertar y mantener el gusto por la lectura

EL DESEO DE LEER. Propuestas creativas para despertar y mantener el gusto por la lectura
CONTENIDOS: Conscientes de que las únicas aves lectoras en extinción son los alumnos y alumnas, El deseo de leer va dedicado, especialmente, a todas aquellas personas que, manteniendo alguna relación con niños y niñas, se han empeñado en que la infancia odie de verdad los libros y la lextura en general. Todos los maestros son expertos en provocar odio en los niños hacia los libros. En este sentido, El deseo de leer es un antídoto contra esa obsesión adulta y profesional. Es posible, sólo posible, que los maestros y padres, utilizando las técnicas que en él se ofrecen, tal vez, consigan que los niños y las niñas lean para sí mismos y se olviden de la puñetera rentabilidad mental, social y lingüística de la lectura.

La manía de leer - Víctor Moreno

La manía de leer - Víctor Moreno
Leer no nos hace mejores en ningún ámbito de la vida: si uno es idiota, cínico, estúpido, engreído, inteligente, sensible,… en fin, lo que sea, lo seguirá siendo igual lea mucho, poco o nada. Todos conocemos casos de personas muy leídas que son auténticos epítomes de la idiotez suprema, y también sabemos de casos de individuos que no han abierto un libro en los últimos veinte años y que son personas buenas y decentes. Viene esto a cuenta por dos motivos: el primero, obvio, por la edición de este libro; el segundo, porque ya vale de esa monserga que desde los medios de comunicación de la galaxia Gutenberg nos dice que leer nos hará mejores. Ni de coña. Así que con estas premisas no queda más que participar de las ideas que expone Víctor Moreno ene te libro, donde repasa muchos tópicos y medias verdades sobre la promoción de la lectura para poner en su lugar a ésta y dotarla de la importancia justa. ¿No es la lectura compulsiva una suerte de neurosis? ¿Es normal que alguien pueda encontrar en una novela, o en una obra de teatro, alguna certeza que no pueda encontrar en su día a día? En este orden de cosas, Moreno denuncia que la necesidad del otro es hurtada por la concepción que se nos quiere imponer de la lectura desde las élites del poder cultural. La manía de leer trata de muy diversos temas y asuntos, todos ellos, por supuesto, relacionados con el tema de la lectura. Moreno comienza aludiendo a la tradición humanista: un concepto que cree que hay que superar y que hace que tengamos una visión sesgada de lo que la cultura significa. Donde el autor entra a saco para no dejar títere con cabeza es con el papel jugado por la crítica literaria; denunciando su mirada sesgada e ideológica. El mayor palo se lo llevan los del suplemento cultural ‘Babelia’ que edita el diario El País. La manía de leer es un libro excelente que quita de la cabeza muchos tópicos y nos hace dudar de muchas afirmaciones que, de tan repetidas, hemos acabado por asumir como incontrovertibles. Pero eso sí, si no se lee este libro, tampoco pasa nada.

LEER CON ELLOS ES CRECER JUNTOS

BIBLIOTECAS ESCOLARES BLITZ (CLICK EN LA IMAGEN)

BIBLIOTECAS ESCOLARES BLITZ (CLICK EN LA IMAGEN)
Sabemos que la comprensión lectora es una de las llaves del éxito académico y profesional de cualquier persona; sin embargo los docentes se encuentran a menudo ante el hecho de que su alumnado no entiende lo que lee. Este problema, además, no atañe sólo a los primeros cursos de la Educación Primaria sino que se manifiesta también en los últimos cursos de la etapa, en la Educación Secundaria Obligatoria, en el Bachillerato y en la Formación Profesional.

La obligación y el deseo

El fracaso de los programas institucionalizados para la lectura tiene sus causas en ese orden que se pretende imponer sobre una materia que es de suyo opositora, discutidora de todo orden.

La escuela se ha empeñado en meter en cintura, mediante la recompensa y el castigo de la calificación y lo que ha conseguido con ello son estudiantes que en necesidad de sacar una materia se aplican y se esfuerzan en afirmar lo que el maestro y la escuela quieren oír, para después despegarse de los libros y la lectura que tantas mortificaciones les dieron.

En el fondo los estudiantes acaban cobrándole un profundo rencor a la lectura y aborrecen los libros, lo que ven en un libro y en la lectura es un doloroso rito de pasaje cuyo único beneficio radica en un buen promedio.

Por medio de lo curricular la escuela ha conseguido alejar eficazmente a los estudiantes del placer de leer.

En la década de los sesenta, Ivan Illich describió a perfección el problema de la sociedad escolarizada en relación con el proyecto vital del individuo. El problema es que la sociedad escolarizada todo lo justifica a partir de los valores cuantificados, de forma que hace ver que todo aquello que no es cuantificable resulta en consecuencia ocioso. Ivan Illich advierte que al ser la escuela la fabrica de educación tendremos que toda la educación que pueda recibirse fuera de la escuela dará la impresión de ser algo espurio, ilegítimo y ciertamente no acreditado.

La diferenciación entre lecturas útiles y lecturas complementarias no hace más que subrayar el desprestigio
por todo aquello que no sirve para acceder al mercado de trabajo. La escuela se convirtió en un paso de preparación para ingresar al centro laboral, que soslaya el sentido humano y la realización íntima del individuo.

Leer es un camino

Leer es un camino
Ya en ¿Qué leen los que no leen?, Juan Domingo Arguelles señalaba con preocupación algunos efectos nocivos y contraproducentes del discurso dominante sobre la lectura , el cual, aun sin proponérselo, termina asociando los libros con el deber (disociándolos, en consecuencia, del placer) y volviendo infranqueable la distancia entre <> y <>. Ahora , en este nuevo volumen (su complemento y continuación natural), profundiza en aquellas críticas, plantea nuevas preguntas para la reflexión y refresca las necesarias discusiones en torno al libro, la lectura, los que leen y los que no leen, propone que los libros dejen de considerarse objetos de culto y llama a sacarlos de sus nichos sagrados. El poeta, ensayista, editor y crítico Juan Domingo Arguelles, autor de doce libros de poesía y ocho de estudios literarios, se ha ocupado del tema de la lectura, los libros y los lectores en diferentes periódicos. Ha recibido el Premio de Ensayo Ramón López Velarde y el Premio Nacional de Poesía Aguascalientes, entre otros reconocimientos.

La lectura por la voz, el sentimiento y la creatividad / Víctor Moreno

La lectura por la voz, el sentimiento y la creatividad / Víctor Moreno
Gobierno de Navarra. Blitz Colección Bibliotecas Escolares. Serie amarilla nº 8 Desde el año 2002, el Departamento de Educación viene defendiendo la idea de que dentro de la formación académica es fundamental que el alumnado aprenda desde sus primeros años escolares a leer de forma comprensiva, ya que este aprendizaje será indispensable para su éxito académico y luego profesional. Esta convicción ha estado presente en todo momento en la elaboración de los currículos, planes de mejora, etc. Dentro de esta línea de actuación, la colección Blitz ratón de biblioteca, a través de su serie amarilla Blitz con la lectura, pretende asesorar al profesorado de todas las áreas para que en el aula enseñe a sus alumnos a comprender los textos que utiliza. Si el lenguaje es el instrumento de comunicación en todas las áreas, es obvio que la responsabilidad de trabajar en clase las estrategias de lectura es de todo el profesorado. La escuela, por otra parte, tiene la responsabilidad de que la preparación que imparte a su alumnado sea adecuada y suficiente para garantizarles el éxito en su vida laboral o académica, para lo cual es imprescindible dominar las estrategias básicas del aprendizaje, es decir, las competencias lingüísticas.

BALAS DE PLATA - ELMER MENDOZA

PARA LEERTE MEJOR -FELIPE GARRIDO

PARA LEERTE MEJOR -FELIPE GARRIDO
“Brazos, oídos, ojos, dientes para abrazarte, oírte, verte, comerte, leerte mejor; cuando es de veras, se lee con todo el cuerpo, que incluye al alma –un soneto de Cuesta, el horóscopo, el Diario Oficial.” La lectura es un proceso de construcción de significados y usos sociales que se inicia mucho antes de la escolarización, cuando el niño aprende a ser parte de su familia. Este libro está animado por una intención de utilidad inmediata: explorar los mecanismos de la lectura y de la formación de lectores, con la intención de poner en práctica estrategias que faciliten incorporar a los niños y los jóvenes –a los adultos también- a la cultura escrita; y ayudarlos a que descubran la utilidad y el placer de la lectura y la escritura. Hace dos o tres décadas la alfabetización era la meta. Ahora sabemos que hace falta ir más allá y convertir en lectores a quienes sean alfabetizados. Lo que requieren los maestros, promotores, bibliotecarios y padres de familia es entender más a fondo el fenómeno de la lectura y conocer más de cerca los caminos por los cuales una persona se hace lectora.

LECTORAS (JUAN DOMINGO ARGÜELLES)

LECTORAS (JUAN DOMINGO ARGÜELLES)
A lo largo ya de muchos años y varios libros he venido reflexionando sobre el mundo del libro y la lectura. Pero nunca me había aventurado a entrar tan específicamente en el universo de las lectoras. Sin embargo, sentí que no podía escribir acerca de ellas desde una equívoca generalización y decidí que ellas mismas hablaran. Estos diálogos con quince extraordinarias lectoras son más que reveladores, y lo mejor es que las voces que más se escuchan son las de ellas.

LEER ES...

LEER ES...
Aquí encontrarás Recursos que te ayudarán a trabajar para mejorar tu comprensión lectora y que te harán comprender que la lectura es una actividad fundamental en todos los ámbitos de la vida, así como en todas las materias del currículo. Estos recursos se pueden encontrar, también en la sección de DOCENTES

LEE, PIENSA DECIDE Y APRENDE (ALUMNO)

LEE, PIENSA DECIDE Y APRENDE  (ALUMNO)
Los temas se van a trabajar en relación tutora, durante las dos primeras semanas del nuevo ciclo 2012-2013.

CONFERENCIA FELIPE GARRIDO

CÓMO LEER (MEJOR) EN VOZ ALTA

CÓMO LEER (MEJOR) EN VOZ ALTA
¿Cómo puede aprenderse a leer de esta manera? Hay un solo camino: se aprende a leer leyendo. Las habilidades que necesita el lector se forman con la propia lectura. La enseñanza de la lectura no puede reducirse a la simple alfabetización, a la mera adquisición de la habilidad de reconocer las letras y las palabras; debe incluir el desarrollo de la capacidad de entender y sentir el texto, así como de la afición a la buena lectura. El lector auténtico se reconoce porque lee por su propia voluntad, porque comprende y siente lo que lee, porque le gusta y necesita leer.

Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños

Sobre la enseñanza del lenguaje escrito…  y temas  aledaños
Como se pone de manifiesto cada vez que se analiza la práctica diaria en las aulas de los primeros ciclos de la enseñanza, una parte considerable del tiempo de estancia del niño y de la niña en la escuela está destinado a la realización de tareas relacionadas directa o indirectamente (desgraciadamente abundan más de estas últimas que de las primeras) con la adquisición y la mejora de sus habilidades como lectores y escritores. Afortunadamente, en los últimos años en muchas aulas de educación infantil y en los primeros ciclos de educación primaria los modos de hacer están experimentando grandes modificaciones. A ello no ha sido ajena Myriam Nemirovsky con su participación en actividades de formación permanente del profesorado. El libro que aquí presentamos sintetiza buena parte de ese quehacer y, al igual que él, tiene la virtud de presentarse como mediador entre los aspectos teóricos (reinterpretando y sintetizando las múltiples aportaciones que sobre el tema se están produciendo) y la práctica diaria del maestro en el aula y su necesidad de referentes claros que orienten su quehacer, a la vez que es un vivo ejemplo de una continua actitud de búsqueda de respuestas y de nuevos caminos ante el reto de la alfabetización y de cuestionamiento de ideas y de prácticas cuyo mérito principal es haber sobrevivido al paso de los años. En la primera parte del libro, bajo el título de "Orientaciones pedagógicas", la autora nos presenta una serie de reflexiones sobre varias cuestiones que constituyen los fundamentos teóricos de su propuesta. En el primero de los capítulos recoge de un modo resumido y claro las propuestas de Emilia Ferreiro sobre los diferentes momentos del proceso de aprendizaje del sistema de escritura por los que pasan los niños cuando se les permite escribir a su manera y cuando se les ofrecen oportunidades "de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista". El siguiente capítulo está dedicado a cómo organizar la enseñanza del lenguaje escrito y nos presenta, por primera vez de forma impresa, una propuesta de planificación ampliamente difundida a través de su participación en actividades de formación con docentes. Partiendo de la concepción de que enseñar a leer y a escribir consiste en contribuir al progreso de los sujetos en el dominio de la lectura y de la escritura (que sean cada vez mejores productores e intérpretes de textos de diferentes tipos, con distintas funciones, en condiciones diversas) y considerando que el lenguaje escrito utiliza un sistema de escritura cuya convencionalidad permite el uso social de las producciones escritas, presenta una propuesta de planificación de la enseñanza del lenguaje escrito articulada en base a la toma en consideración, por un lado, de las propiedades del tipo de texto con el que estamos trabajando y, por otro, de las propiedades del sistema de escritura (directamente relacionadas con los niveles y los momentos en el proceso de la psicogénesis). Así pues, según la propuesta de M. Nemirovsky, la planificación incluiría tomar decisiones sobre cuatro aspectos: la elección del tipo de texto; la selección de las propiedades del texto que se trabajarán; la selección de las propiedades del sistema de escritura que se abordarán durante ese período; el diseño de la secuencia didáctica y las situaciones que se incluirán en la secuencia didáctica. En el tercer capítulo la autora analiza y ejemplifica cómo contribuyen al proceso de aprendizaje del lenguaje escrito de los niños los distintos sujetos y contextos involucrados en la vida diaria de la escuela. Comenzando por los maestros y por lo que Myriam Nemirovsky considera la estrategia fundamental dentro de su papel alfabetizador (hacer evidente su propio interés y placer por leer y escribir) y pasando por los compañeros con los que los niños y las niñas comparten el proceso de comprensión de la escritura (a los que dedica un amplio apartado de reflexiones en torno a la organización de situaciones de interacción), hasta llegar a la necesaria comunicación e información con las familias. Finaliza esta primera parte del libro con un capitulo dedicado a los materiales del aula, cuestionando concepciones bastante generalizadas en relación con la clase de materiales que es conveniente utilizar en la escuela y preguntándose por qué los objetos que se utilizan en el medio social (en la vida) no están presentes en las aulas. La segunda parte del libro está destinada a la presentación de una serie de "secuencias didácticas", entendiendo por tales "la organización del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio y realizadas en momentos sucesivos", desarrolladas en distintos niveles educativos y con distintos tipos de textos que ejemplifican y concretan las orientaciones didácticas de la primera parte del libro. Comienza esta segunda parte del libro con una interesante reflexión sobre dos cuestiones básicas en el proceso de elaboración de las secuencias didácticas: la elección del tema o eje organizador y el carácter globalizador o integrador de las mismas. Con respecto a la primera cuestión, Myriam Nemirovsky defiende que "lo que lleva a que se organice un proceso de enseñanza alrededor de cierta temática es la valoración que el docente haga de ésta y la relevancia que le otorgue personalmente y en función del proceso de aprendizaje de los niños", frente a concepciones que sitúan el tema en los intereses o iniciativas de los niños. Con respecto al carácter globalizador o integrador de las distintas áreas de conocimiento en una misma secuencia didáctica, Nemirovsky plantea la necesidad de no forzar situaciones para abarcar diferentes áreas de conocimiento en una misma secuencia y no considerar que se genera aprendizaje en los niños -que modifican sus hipótesis y construyen otras más evolucionadas- exclusivamente como consecuencia de que éstos hacen ciertas cosas relacionadas con esas áreas de conocimiento. Tres son, por tanto, las posibilidades sobre las cuales el docente ha de elegir en función de las condiciones que imponen los contenidos de la enseñanza que va a trabajar: . Secuencias didácticas centradas en favorecer aprendizajes exclusivamente referidos a cierta área del conocimiento. . Secuencias didácticas que pueden integrar contenidos de más de un área del conocimiento. . Secuencias didácticas centradas en determinada área del conocimiento que pueden incluir en su desarrollo una fase en la que se trabajen contenidos de otra área del conocimiento. En los cinco capítulos restantes, dedicado cada uno de ellos al desarrollo de una secuencia didáctica (personaje prototípico de cuento, reunión de padres, el fondo del mar, pintores, cuentos clásicos), el lector encontrará, más que recetas para seguir al pie de la letra, ideas para adaptar este modo de enseñanza a su propio trabajo dentro del aula. De la calidad y eficacia de propuestas como las que se nos presentan en este ameno e interesante libro pueden dar fe los miles de niños y niñas, alumnos y alumnas de los enseñantes que en estos últimos años han participado en los cursos y seminarios de formación en los que Myriam Nemirovsky ha participado.

SALAS DE LECTURA SINALOA

SALAS DE LECTURA SINALOA
El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) fue creado con el fin de coordinar las políticas, organismos y dependencias tanto de carácter cultural como artístico. Asimismo, tiene labores de promoción, apoyo y patrocinio de los eventos que propicien el arte y la cultura. El antecedente inmediato de Conaculta fue la Subsecretaría de Cultura de la Secretaría de Educación Pública sin embargo, a través de un decreto en 1988 se desprende de ésta y anexa todas las instituciones, entidades y dependencias de otras secretarías con funciones de carácter cultural. Entre los motivos que generaron su fundación se encuentran su papel en el estímulo y fomento de la creación tanto artística como cultural, garantizando la plena libertad de los creadores. De la misma forma se reconoció que debe alentar las expresiones de distintas regiones y grupos sociales del país para así promover, preservar y enriquecer los bienes artísticos, culturales y patrimonios históricos con los que cuenta la Nación.

¿QUÉ LEEN LOS QUE NO LEEN? - Juan Domingo Argüelles

¿QUÉ LEEN LOS QUE NO LEEN? - Juan Domingo Argüelles
El fracaso de los programas institucionalizados para la lectura tiene sus causas en ese orden que se pretende imponer sobre una materia que es de suyo opositora, discutidora de todo orden. La escuela se ha empeñado en meter en cintura, mediante la recompensa y el castigo de la calificación y lo que ha conseguido con ello son estudiantes que en necesidad de sacar un a materia se aplican y se esfuerzan en afirmar lo que el maestro y la escuela quieren oír, para después despegarse de los libros y la lectura que tantas mortificaciones les dieron. En el fondo los estudiantes acaban cobrándole un profundo rencor a la lectura y aborrecen los libros, lo que ven en un libro y en la lectura es un doloroso rito de pasaje cuyo único beneficio radica en un buen promedio. Por medio de lo curricular la escuela ha conseguido alejar eficazmente a los estudiantes del placer de leer.

LEE, DECIDE, PIENSA Y APRENDE (MAESTRO)

LEE, DECIDE, PIENSA Y APRENDE (MAESTRO)
La publicación de los materiales tiene la intención de que los conozcan y revisen cuidadosamente.

ESCRIBIR Y LEER CON LOS NIÑOS, LOS ADOLESCENTES Y LOS JÓVENES, JUAN DOMINGO ARGÜELLES

ESCRIBIR Y LEER CON LOS NIÑOS, LOS ADOLESCENTES Y LOS JÓVENES, JUAN DOMINGO ARGÜELLES
“Si las personas no encuentran grato lo que están leyendo, difícilmente regresan a otro libro”,

ESCRIBIR Y LEER CON LOS NIÑOS, LOS ADOLESCENTES Y LOS JÓVENES, JUAN DOMINGO ARGÜELLES

Solemos esperar de una obra sobre fomento de la lectura que nos convenza de lo exquisito que resulta llevarnos un libro a los ojos, de lo necesario e indispensable de esta actividad, de lo triste y monótona que se vuelve una vida sin libros. No es el caso de este provocador ensayo de Juan Domingo Argüelles que empieza enunciando una verdad que en muchas ocasiones pasa desapercibida a tantos promotores de la lectura despistados, y que no debería decirse, sino gritarse: AMAR LOS LIBROS NO DEBE SER UNA OBLIGACIÓN, SINO UN PLACER; NO ES VERDAD QUE LOS LIBROS SEAN IMPRESCINDIBLES PARA TODOS.

Ya Daniel Pennac anotaba este postulado en su libro Como una novela. Argüelles lo reitera y argumenta, y ofrece otras reflexiones aledañas. He de decir, de entrada, que el título del libro resulta muy inadecuado. No es un volumen centrado en la escritura de niños y jóvenes, sino un compendio de reflexiones sobre el hecho de leer, sin importar a qué edad se realice, y en el que ocasionalmente se menciona el acto de escribir, si bien es cierto que ambas actividades se asumen como complementarias. Por lo demás, el ensayo resulta una excusa muy estimulante para reflexionar acerca de nuestros motivos para leer, para no leer y para compartir o no nuestro gusto por la lectura con los otros.

Su autor, Juan Domingo Argüelles (México, 1958), es, además de ensayista, poeta y editor. Su primer libro sobre lectura apareció en 2003 bajo el título de ¿Qué leen los que no leen?, que parafrasea un trabajo de Umberto Eco. Sobre el mismo tema ha publicado Leer es un camino (2004), Historias de lecturas y lectores (2005), Ustedes que leen (2006), Antimanual para lectores y promotores del libro y la lectura (2008), Del libro, con el libro, por el libro... pero más allá del libro (2008), Si quieres, lee (2009), La letra muerta (2010) y la obra que ahora reseño.

Pese a ser un enamorado de la lectura y de haber dedicado muchos años a escribir sobre ella, Argüelles jamás cae en la tentación, al menos en este libro, de querer venderla como una imposición. Por el contrario, se esfuerza por demostrar que leer no nos hace necesariamente mejores personas ni es una actividad superior a otras: “Hay abundancia de pruebas que nos revelan que no todo el mundo quiere ser lector ni tiene mayores deseos por ser escritor. Más aún: no todo el mundo puede serlo, porque en el querer serlo está también el poder hacerlo. Y todo el mundo tiene derecho a desarrollarse en donde mejor se sienta, sin que ello tenga que ser juzgado como una limitación de espíritu”.

Admiro al autor su esfuerzo por despojar el acto de leer de los mitos que lo rodean, que además de falaces, no resultan persuasivos para crear nuevos lectores. La mejor manera de contagiar el placer por la palabra escrita le parece a Argüelles, como también le parece a Pennac, compartirla sin afectaciones. No niega Argüelles los beneficios de la lectura, como que nos permite sensibilizarnos, ponernos en el lugar de los otros, conocer mejor el mundo, además de enriquecer nuestras vidas. Sin embargo, también reconoce que estos frutos pueden obtenerse de otras actividades. En todo caso, el primer motivo para leer es para Argüelles el placer que encontramos en ello quienes lo hacemos por voluntad propia.

Si bien el autor insiste en asumir la lectura como un acto de libertad, hay un tema en el que parece reacio a ella. Me refiero al hecho de encontrar en los libros un medio y a la vez un fin. Me explico: Argüelles exhorta durante todo su ensayo, tantas veces que resulta cansado, a salir de los libros y asomarse a la vida, a leer menos y vivir más, a nunca olvidar que “la vida” es más importante que el papel y la tinta. Me parece que esta división es falsa: si leer no es “vivir”, ¿por qué habrían de serlo otras actividades como correr, ir al cine, escuchar música, caminar, hacer el amor, viajar? ¿No suena absurdo decir “viaja menos y vive más”, “ve menos al cine y vive más”? ¿Por qué habríamos de aceptar, entonces, que el acto de leer está disociado con el de vivir? ¿Acaso dejamos de vivir al leer? Además, el hecho de hacer de la lectura una actividad sin mayor fin que ella misma es un derecho de todo lector. El mismo Argüelles lo reconoce, aunque parece incómodo con la idea, ya que según sus convicciones, todo lector debería apartarse de los libros con frecuencia y salir a respirar el aire puro de la vida.

Otra contradicción del autor es afirmar muy convencido que leer no nos hace mejores personas y al mismo tiempo decirse decepcionado de los escritores que no son lo que aparentar ser en sus libros. ¿Cómo puede ser Sábato impaciente e irritable -se pregunta- si en sus libros alaba la tolerancia? De más está decir que esta exigencia suena descabellada. Mucho más sensato parece juzgar un libro por sí mismo y no por el actuar de su autor, cercado por vicisitudes y quizá también por angustias que no nos compete juzgar.

Una idea muy acertada de Argüelles, también derivada de Pennac, es la de cuestionar que los niños y lectores principiantes sean introducidos en la lectura a través de los clásicos. Dice el autor: “Los clásicos son maravillosos (…), pero por lo general lo son para aquellos que ya tenemos avidez por la lectura, y hemos ido, a lo largo de nuestra experiencia, añadiendo más exigencias a nuestro placer”.

Agrega que los clásicos pueden resultar poco gratos si se tiene escasa experiencia lectora, y por tanto contraproducentes para el fin que se busca, que es contagiar el placer por la lectura. Recomienda invitar a leer, como inicio, libros más sencillos y sobre todo afines a los intereses del nuevo lector en turno.

Estos y otros interesantes apuntes ofrecen Escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes, un ensayo ameno, accesible y honesto, aun con sus contradicciones, sobre las falacias en torno a la promoción del libro y también sin duda sobre el amor por la lectura. Quizá no sea esta una actividad que deba primar sobre cualquier otra, como parecen desear, con arrogancia, algunos de sus promotores, que en ocasiones no son buenos ejemplos de lo que pregonan; sin embargo, se trata de un acto que llena de emociones, diversidad, entretenimiento, sutileza y empatía la vida de algunos de sus seguidores por convicción. ¿Qué mejores argumentos para recomendarlo?

*Escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes, Juan Domingo Argüelles, México, Océano, 2010, 200 páginas.

JUAN DOMINGO ARGUELLES PARTE 1

JUAN DOMINGO ARGUELLES PARTE 2

Estas leyendo...¿y no lees? -Juan Domingo Arguelles

Estas leyendo...¿y no lees? -Juan Domingo Arguelles
Este libro fue escrito con placer. No hagas de él un instrumento de tortura... Los libros no están hechos para obligar a nadie a leer. Estás leyendo... ¿y no lees? Nos recuerda que la fuerza de un anhelo, lo íntimo de los secretos, la sensualidad de lo privado e incluso el miedo y la extraña reverencia que el humano siente por ello, son atributos que residen con sutileza en las palabras, y más concretamente, en las letras que forman los libros. Consciente de esto, juan domingo arguelles reflexiona con agudeza sobre el grave problema de que actualmente la letra impresa resulte una obligación tediosa y otra más de nuestras tristes rutinas, en lugar de un punto de fuga donde acudamos voluntariamente para perdernos de una realidad (llámese mundo) que resulta fastidiosa y terrible la mayor parte del tiempo, por no decir abrumadora y preocupante. Con la objetividad que produce la experiencia, dejando a un lado el discurso solemne y vacío de los académicos, la frivolidad de los medios que la anuncian y el rigor que impone el sistema en las aulas, el autor nos recuerda ese regalo sagrado que es la palabra, ya que además del pan y el vino, es producto de haber fundido alma y razón cuando al principio de los tiempos volteamos hacia el cielo y nos pusimos a pensar con libertad, es decir, por el puro placer de comprendernos para saber.

ESTÁS LEYENDO... ¿Y NO LEES?

Manual de procedimientos

Manual de procedimientos
"La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comunmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo" (PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la evaluación MEC, INCE, 200, p.37)

JUAN DOMINGO ARGUELLES PARTE 1 VERSIÓN2

JUAN DOMINGO ARGUELLES PARTE 2 VERSIÓN2

LEER TE TRANSFORMA

LEER TE TRANSFORMA
Para acompañarte en esta aventura, a continuación te presentamos el listado de “Los 100”, una interesante guía que incluye justamente a cien de los mejores libros que se hayan escrito, podrás ver que es un catálogo muy amplio de temas y autores. ¡Hay para todos los gustos! Prueba con algunos y descubrirás la belleza de la literatura clásica y contemporánea. Este listado fue elaborado tomando en cuenta las recomendaciones que nos hicieron los profesores de todos los campus. El listado está ordenado alfabéticamente, y algunos de los criterios que se siguieron para seleccionar los títulos fueron el asegurar una buena calidad literaria de cada uno de ellos, así como el no repetir autores dada la gran diversidad existente. Cabe destacar que hay 25 títulos de la lista que se agruparon dentro de la categoría “Comprender México”, la cual tiene como objetivo despertar en la comunidad, particularmente en los jóvenes, el interés por la historia, la cultura, el desarrollo y el devenir de nuestro país, además de enriquecer el conocimiento general que se tiene sobre el mismo. ¡Vive tu pasión por la lectura

GRANDES PENSADORES DEL SIGLO XXI

Lee, piensa, decide y aprende (Segunda Fase)

Lee, piensa, decide y aprende (Segunda Fase)
Estos libros fueron realizados para alumnos de 6to grado que ya están apunto de irse a la secundaría y que aún les falta fortalecer esos contenidos que ya vieron en la asignatura de matemáticas y que no han quedado del todo bien desarrollados. Espero les sea de gran utilidad

El papel de la familia en el proceso lector - Daniel Cassany

La importancia de leer un cuento a un niño

Lee, piensa, decide y aprende (Segunda fase Maestros)

Lee, piensa, decide y aprende (Segunda fase Maestros)
Estos libros fueron realizados para alumnos de 6to grado que ya están apunto de irse a la secundaría y que aún les falta fortalecer esos contenidos que ya vieron en la asignatura de matemáticas y que no han quedado del todo bien desarrollados. Espero les sea de gran utilidad.

EL BUEN LECTOR SE HACE, NO NACE -FELIPE GARRIDO

EL BUEN LECTOR SE HACE, NO NACE -FELIPE GARRIDO
Si alguien te preguntara para qué leer, ¿qué le contestarías? En tantos cursos que he dado, no me han faltado los profesores que preguntan por el tipo de “estrategias” que tendrían que sacar de un curso de lectura. Me permito preguntarles por las estrategias que aprenden por oír la música que les gusta, por ver una película o por unas vacaciones en la playa. Claro que contestan: ninguna. La lectura es una experiencia vital, es ampliar la forma de cómo uno ve la vida, es vivir otras vidas. La lectura es un placer, no tiene por qué ser pragmática. Es, simple y sencillamente, un gusto.

Elmer Mendoza: una visión estética de la narcoviolencia

CUENTOS DE VALORES

CUENTOS DE VALORES
Leer es Iniciativa pretende propiciar la lectura entre los niños de entre 9 y 12 años de edad, siendo este el inicio de una serie de actividades que se hacen a lo largo del año como fomento a la lectura en las escuelas primarias.

Las Competencias Básicas: qué, por qué y cómo

¿Cómo se lee (críticamente) en la escuela? Daniel Cassany

LECTURAS INTERACTIVAS

LECTURAS INTERACTIVAS
Herramienta indispensable para el docente, nos encontramos con varios textos donde los alumnos tendran que leer breves párrafos y luego se les hacen algunas preguntas para ver si leyeron "LEYENDO" realmente. Simplemente espectacular. Aparte se puede

LA LECTURA EN LOS NIÑOS

Cómo elaborar el plan de lectura compresiva

Cómo elaborar el plan de lectura compresiva
Gobierno de Navarra. Blitz. Colección bibliotecas escolares. Nº 6 serie amarilla El Plan Navarro de Lectura Comprensiva se propone conseguir que nuestro alumnado, al terminar sus estudios y con relación a su edad, posea las competencias lingüísticas necesarias para su desarrollo personal y profesional. El Departamento de Educación elaboró en el año 2002 un marco legal para desarrollar la lectura comprensiva en el currículo de Educación Primaria (Resolución 583/2002, de 15 de julio) y en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria (Resolución 527/2002, de 27 de junio). Ambas resoluciones, junto con los principios básicos del Plan Navarro de Lectura Comprensiva, se publicaron en el número 1 de la serie amarilla Blitz, con la lectura de la colección Blitz, ratón de biblioteca.

EL CIRCO DE LAS MARIPOSAS

Leer para comprender / Víctor Moreno

Leer para comprender / Víctor Moreno
La lectura comprensiva no es la panacea del éxito escolar, pero sí podría decirse que se trata de su antesala. Pues sin comprensión no es posible el aprendizaje de cualquier término, concepto o teoría, sea de naturaleza matemática, lingüística, social, ética o tecnológica. Aunque no todos los problemas tienen solución, cuando la tienen siempre es necesario comprender en qué términos se presentan y cobran cuerpo. La comprensión está en la base de la proximidad o lejanía del sujeto respecto de los conocimientos. Aquello que no se comprende no resulta simpático y produce repugnancia, miedo y rechazo. No es posible desvelar el lado oscuro, secreto o enigmático de un texto si no se capta en términos textuales la incógnita que contiene. No comprender es el peor obstáculo con el que puede tropezarse una persona con ganas y deseos de aprender.

EDUTEKA

EDUTEKA
Los lectores competentes no leen a ciegas, lo hacen con un propósito. Se trazan un plan y se fijan una meta u objetivo. Este propósito, unido a la naturaleza de lo que están leyendo, les determina cómo leer. Y es que se puede leer de diferentes maneras en diferentes situaciones y con distintos objetivos. Por supuesto, la lectura tiene un propósito casi universal: entender lo que un autor tiene para decir sobre un tema determinado. Cuando leemos, transcribimos las palabras en significados. Previamente, el autor ha traducido ideas y experiencias y las ha expresado en palabras. Tomando esas mismas palabras debemos transcribirlas nuevamente al significado original propuesto por el autor, ayudándonos con nuestras propias ideas y experiencias. Interpretar con precisión el significado intencionado involucra un conjunto de actos analíticos, evaluativos y creativos. Desafortunadamente, pocas personas traducen con habilidad; pocas pueden reflejar con precisión el significado intencionado del autor, pues proyectan en el texto su propia interpretación. Sin intención, distorsionan o violan el significado original escrito por los autores.

Formar niños lectores de textos

Formar niños lectores de textos
Formar niños productores de textos” y “Formar niños lectores de textos” son dos obras interesantes para nuestra realidad educativa, dirigidas a educadores, psicopedagogos, psicólogos e investigadores. Josette y su equipo de docentes han elaborado dos textos importantes que constituyen una excelente síntesis de sus numerosas publicaciónes e investigaciones en el aula sobre la lectura y la producción de textos por parte de los niños y de su manera de enfrentarlos.

ESTRATEGIAS DE LECTURA -ISABEL SOLÉ

ESTRATEGIAS DE LECTURA -ISABEL SOLÉ
¿Por qué hay que enseñar estrategias? El papel de las estrategias en la lectura “¡Pues para leer! ¿Para qué va a ser, si no?” Le imagino enfadado ante tanta insistencia. No obstante, me arriesgaré y abusaré un poco más de su calidad de paciente lector. He comentado ya que en torno a la lectura se han suscitado polémicas encendidas y debates apasionados. Sin embargo, no todo es discrepancia. Existe un acuerdo generalizado, al menos en las publicaciones que se sitúan en una perspectiva cognitivista/constructivista de la lectura en aceptar que, cuando se posee una habilidad razonable para la descodificación, la comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones (Palincsar y Brown, 1984): 1. De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida, y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel aceptable. Algunos autores se refieren a ello como a las propiedades de los considerate texts (Anderson y Armbruster, 1984). Si atendemos a lo que habíamos acordado en el segundo capítulo respecto del aprendizaje significativo, estaríamos ante la condición de «significatividad lógica» del contenido que hay que aprender (Ausubel, Novak y Hanesian 1983). 2. Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto. En otras palabras, de la posibilidad de que el lector posea los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribución de significado a los contenidos del texto. Si nos remitimos a la noción de aprendizaje significativo, esta condición es la que Ausubel y colaboradores(1983) denominan «significatividad psicológica».

1er Encuentro alumnos lectores

EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD

EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD
Este material “EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD” tiene como meta que la diversidad de las personas reciba una educación de calidad, sin que sus capacidades, intereses, género, roles culturales o necesidades específicas sean un factor de desigualdad o discriminación. En ocasiones, al hablar de diversidad, los profesionales han abordado el tema a partir de categorías, es decir por grupos o clases de alumnos «diferentes»: sordos, discapacitados físicos, inmigrantes, mujeres,… En esta propuesta formativa se contempla un concepto de diversidad amplio, que huye de referirse a un colectivo concreto, y que por el contrario aspira a referirse a todos ellos, en la medida que todos comparten el principio de ser iguales en su diversidad. Fuente: http://www.decidatriunfar.net/2011/06/educacion-inclusiva-iguales-en-la-diversidad.html#ixzz20tOUHrtg

La lengua de las mariposas, trailer

ENTREVISTA A ELMER MENDOZA A SU INGRESO A LA ACADEMIA DE LA LENGUA

"Canasta de Cuentos Mexicanos" de Bruno Traven

"Canasta de Cuentos Mexicanos" de Bruno Traven
Como dice el título de este libro, es una colección de diez cuentos escritos por el mismo autor de la entrada anterior en este blog. Son cuentos sobre la vida de algunos indios mexicanos en la época de Traven, es decir, principios del siglo XX, o en otros casos, son relatos de experiencias de extranjeros que vinieron a residir en México durante la misma época de Traven. Les contare de que tratan los cuentos; algunos de ellos, muestran como los indígenas de aquellos tiempo la hacían de estafadores y ladrones.

RESUMEN DEL LIBRO CANASTA DE CUENTOS MEXICANOS

1) "Canastitas en serie": Trata de un norteaméricano que se encontraba en las tierras de Oaxaca, solo se encontraba haciendo un viaje de turista. En uno de sus paseos por los pueblos lejanos y retirados de la sociedad, se encontró a un indio que estaba elaborando unas canastitas muy buenas, y con imagenes en ella. El norteamericano se acerca y le pregunta cuanto cuesta cada una de las canastas, y comienzan a negociar, ya que al norteameticano se le ocurrio la idea de comprar muchas de esas astísticas canastitas y llevarselas a los EUA para vernderlas mas caras y poder hacerse de un buen dinero. Pero en una de sus charlas con el indio, se entera de que la elaboración de una sola canasta tomas más o menos una semana, pero el norteamericano se opone, y al final, no termina comprando nada. Sin duda, el indio era muy tardado o tal vez no tenía idea de lo que era una linea de producción.

2) "Solución Inesperada": Años despues de que una pareja se casa, tienen un hijo. El hijo se quiere casar con una muchacha del pueblo, pero se menciona que la muchacha es hija de su padre, sin embargo, su padre no es su padre. Es decir, al generarse el problema de que no podía casarse con su supuesta hermana, se menciona de que no es asi, ya que no es su hermana, su padre es otro hombre. Es un historia algo enredada de contar, pero mejor leanlo para que entiendan lo que quiero decirles.

3) "La Tigresa": Trata sobre una mujer a la que nadie, ningun hombre en el pueblo se atrevía a proponerle matrimonio, pues es muy exigente y dice tener siempre la razon a pesar de los argumentos que se le plantean. Pero llegó un hombre que se atrevió a pedir su mano. Durante su matrimonio, el hombre se fastidio de la terqueza de su mujer, por lo que, una tarde, sacó su pistola y fingió volverse loco, le mando al perico traerle una taza de cafe, pero como los pericos no hacen eso, el hombre le disparó y el animal murio; lo mismo hizo con el gato. Pero cuando estaba a punto de dispararle a su caballo favorito, el caballo más hermoso de su rancho, le mujer se opuso y le dio la taza de café que minutos antes había pedido, y así, fue como la mujer entendió que no siempre podía ser ella la que mandara en el lugar en que se encontrara.

4) "Amistad": En un restaurante francés, el dueño vio a un perro que le simpatizo mucho, y día a día le ofrecía algo de comida de los restos que dejaban los clientes. Una vez, un problema sucedió con uno de los clientes, y el dueño del restaurante se enfureció con la mesera que supuestamente provocó el altercado, tomó una pieza de carne y la arrojó al perro, el perro se enojó y no volvió durante unas semanas. Sin embargo, despues volvió al lugar para informar que jamás regresaría, el restaurantero lo siguió durante unas cuadras, pero lo perdió y jamás lo volvió a ver. Una clara muestra de que no debes tratar mal a tus amigos, no hay justificacion alguna para ello.

5) "El Suplicio de San Antonio": Un minero indígena había ahorrado durante un buen tiempo para poder comprarse un fino reloj, y todos lo comenzaron a considerar un hombre de gran importancia, todo por ese reloj. Un día, su reloj se perdió, y siguió el consejo de una mujer, le dijo que le rezara a San Antonio para recuperar su reloj, así pues, lo hizo. El minero pasó días y días esperando a que su reloj apareciera, miraba todas las mañanas por debajo de su almohada pero nada había. Así pues, el hombre se hartó de esperar y decidió robar la imagen de San Antonio que había en la iglesia. Los campesinos del pueblo encontraron la imagen del santo en un pozo y lo sacaron, y todo el pueblo se enteró de lo ocurrido, pero nadie sabía como había llegado el santo ahí. El minero indígena jamás se volvió a confesar.

6) "Aritmética Indígena": Un norteamericano habitaba una casa en un monte cercano a un pueblo, y era dueño de una perra así como de sus cachorritos. Un día, un indio se acerca para comprar uno de los perritos, pero el norteamericano se opone; el indio le dice que tiene una hija que podría ir a la casa del norteamericano para hacer el aseo, y le pide un adelanto, cosa que el norteamericano amablemente le dá. Despues, el indigena pide comprar de nuevo el perrito, esta vez, el norteamericano accede, pero quiere que le regrese el peso que le dio a su hija de adelanto, pero el indio se hace el tonto y dice que ya se lo dió; sin embargo, solo se lo dio por comprar el perrito, pero no devolvio el dinero que se le dio para que su hija hiciera las labores del hogar, pero la hija nunca fue a la casa del norteamericano. El indio resulto ser un vulgar ladron si ponemos mucha atencion a la historia. No se puede confiar en personas como ese indio, que dicen cualquier mentira con tal de ganas unas cuantas moneditas. Jaja.

7) "Dos burros": Un norteamericano encuentra un burro y decide usarlo para trasportarse, pero un indio se aparece y le miente dicendole que el burro es suyo. Así pues el norteamericano, sin saberlo, le compra el burro, pero se entera despues de que el burro no era del indio, y asi le pasa varias veces, pero el burro no era de nadie. Otro cuento similar, solo que en vez de uno, son varios indios que mienten por unas moneditas.

8) "Una Medicina Efectiva": Esta vez, el estafador resulta estafado. Un doctor norteamericano loegó un día a su casa y se encuentra a un indio que apenas sabia hablar (su vocabulario apenas llegaba aproximadamente a las trescientas palabras), y le dice al doctor que su mujer no aparece. El doctor amablemente le dice que no sabe donde esta su mujer, y que nada puede hacer para ayudar al indio a buscarla, pero aún, así, el indio prosigue con su terquedad hasta dias despues, y aparece con un machete aparentemente amenazando al doctor para que encontrara a su mujer, pero sin embargo, el norteamerica le vuelve a decir que no puede encontar a su mujer. El indio le dice que se enteró de que tenía uns tubos que podían ver muy lejos, y que tal vez podría encontrar a su mujer. El norteamericano se da cuenta de que se refiere a su telescopio, así que lo usa y le miente al indio diciendole que su mujer se fue al sur, así que el indio, tonto e ignorante, se dirige al sur, en busca de su mujer. Como dije al principio, el estafador resultó estafado.

9) "Jugando con Bombas": Un indio pide la mano de una mujer al padre de esta, y dias despues se casan. Un dia, regresando de trabajar, el indio se da cuenta de que su mujer no esta, así que la busca y la encuentra con un hombre en una reunion en un jacal de otra mujer. El indio fabrica una bomba casera, y le arroja al jacal con el fin de que su mujer muera por haberle engañado, pero su mujer sobrevive, pero no otra mujer que se encontraba en el jacal. Dias despues el indio es descubierto y es llevado al jurado, quienes por mera ignorancia de los hechos, declaran al indio inocente. Dias despues, el indio muere a causa de la explosion de una bomba.

10) "Corresponsal Extranjero": Un hombre sueña con ser corresponsal extranjero de un periodico norteamricano, pero un dia, en un hotel, le cae una gota de sangre y va a avisar al dueño del hotel, pero este dice que eso es cosa de todos los dias, ya que Pancho Villa siempre hiba a desayunar al restaurante que estaba al frente del hotel, y que siempre ponian una cabeza en la reja para que Villa tuviera un buen apetito, ya que no podía comer si no veía semejante cosa. El hombre manda la noticia al periodico pero es rechazada y deja su sueño tambien debido a que el dueño del hotel le dijo que mataban a cualquier periodista que se metiera en sus asuntos e hicieran pública su hubicación.

El libro contiene 209 páginas.

http://atsreading.blogspot.mx/2010/06/canasta-de-cuentos-mexicanos-de-bruno.html


Top 20 Mejores libros leídos 2011

COMO UNA NOVELA - DANIEL PENNAC

COMO UNA NOVELA - DANIEL PENNAC
Este libro es un ensayo, aunque se lee como si fuera una novela, un estimulante relato con una única intención: recuperar el placer de la lectura en una época en que ésta parece haberse reducido a una obligación. Un placer que empieza por el derecho a no ejercerlo, o a hacerlo cómo y cuándo a cada uno le apetezca.

COMENTARIOS AL LIBRO COMO UNA NOVELA

COMO UNA NOVELA de Daniel Pennac

Este libro le va a gustar a todo aquel o aquella que sienta placer por la lectura, y más específicamente a quien tenga hijos o jóvenes en su entorno. Porque Daniel Pennac, profesor de literatura en un instituto, escribió este ensayo para recuperar el gusto por los libros, tras comprobar la reticencia a la lectura de sus alumnos, así como de su hija de ocho años.

Dividido en cuatro partes, en la primera bajo el título “Nacimiento del alquimista” trata de cómo hacemos leer a nuestros hijos, y de la generación, que por edad puede ser la de nuestros padres o abuelos, en que la tendencia era impedir leer.

Reflexiona sobre la atracción de la tele y el tiempo que nos ocupa, al igual que el resto de aparatos electrónicos. Pero no son los únicos culpables de que se lea poco, hace referencia a las escuelas y el cómo se trabaja, o no, desde ellas la lectura, la falta de bibliotecas, o la parte infinitesimal reservada al libro por parte del ministerio de Cultura (aunque el autor se refiere a Francia y escribió este libro en 1992, opino que es extensible a España y a la época actual).

Con estas reflexiones el autor nos lleva a los que somos padres a preguntarnos si hemos conseguido de manera correcta que nuestros hijos tengan placer por la lectura.

En la segunda parte “Hay que leer” trata la lectura como dogma, y nos dice ¡hay que leer!:

· Para aprender.

· Para sacar adelante nuestros estudios.

· Para informarnos.

· Para saber de dónde venimos.

· Para saber quiénes somos.

· Para conocer mejor a los demás.

· Para saber adónde vamos.

· Para conservar la memoria del pasado.

· Para iluminar nuestro presente.

· Para aprovechar las experiencias anteriores.

· Para no repetir las tonterías de nuestros antepasados.

· Para ganar tiempo.

· Para evadirnos.

· Para buscar un sentido a la vida.

· Para comprender los fundamentos de nuestra civilización.

· Para satisfacer nuestra curiosidad.

· Para distraernos.

· Para informarnos.

· Para cultivarnos.

· Para comunicar.

· Para ejercer nuestro espíritu crítico.

Creo que cada uno de nosotros podemos encontrar una buena razón para leer.

La tercera parte “Dar de leer” nos explica cómo ha conseguido que lean sus alumnos, como han perdido el miedo al texto. Toda una lección de la que destacaría la manera tan sencilla de conseguirlo, aunque tengo claro que en la práctica no lo sería. Y nos recuerda que para que la juventud lea debemos concederles los derechos que nosotros nos permitimos, y de esto trata la siguiente parte.

La cuarta y última se titula “El cómo se leerá” y recoge los derechos imprescriptibles del lector que muchos de vosotros habréis visto alguna vez en este cartel con ilustraciones de Quentin Blake.

Daniel Pennac resume este decálogo diciendo:

“lea lo que quiera, como quiera y cuando quiera y, si no quiere, no lea. Porque leer es ante todo un placer voluntario.”

Y un placer ha sido leer este libro, porque es ameno, cercano y reflexivo en la forma de tratar un tema tan importante como es la lectura, y el cómo, dónde y cuándo podemos disfrutar con ella.

Totalmente recomendable.

Algunas frases del libro:

“Mientras que la tele, e incluso el cine si nos paramos a pensarlo..., en una película todo está dado, nada se conquista, todo está masticado, la imagen, el sonido, los decorados, la música de fondo en el caso de que no se entendiera la intención del director...

La puerta que chirría para indicarte que es el momento de morirte de miedo...

En la lectura hay que imaginar todo eso... La lectura es un acto de creación permanente.”

“Están los que jamás han leído y se avergüenzan de ello, los que ya no tienen tiempo de leer y lo lamentan, los que no leen novelas, sino libros útiles, ensayos, obras técnicas, biografías, libros de historia, están los que leen todo sin fijarse en qué, los que devoran y cuyos ojos brillan, están los que sólo leen clásicos, amigo mío, porque no hay mejor crítico que el tamiz del tiempo, los que pasan su madurez releyendo, y los que han leído el último tal y el último cuál, porque, amigo mío, hay que estar al día.

Pero todos, todos, en nombre de la necesidad de leer.”

“Las cosas más hermosas que hemos leído se las debemos casi siempre a un ser querido. Y un ser querido será el primero a quien hablemos de ellas.”

“El auténtico placer de la novela reside en el descubrimiento de esta intimidad paradójica: el autor y yo...”

“Sí, pero ¿a qué parte de mi distribución del tiempo quitar esa hora de lectura diaria? ¿A los amigos? ¿A la tele? ¿A los desplazamientos? ¿A las veladas familiares? ¿A los deberes?

¿De dónde sacar tiempo para leer?

Grave problema.

Que no lo es.”

Contraportada:

Este libro es un ensayo, aunque se lee como si fuera una novela, un estimulante relato con una única intención: recuperar el placer de la lectura en una época en que ésta parece haberse reducido a una obligación. Un placer que empieza por el derecho a no ejercerlo, o a hacerlo cómo y cuándo a cada uno le apetezca.

http://alcalordeloslibros.blogspot.mx/2011/11/como-una-novela-de-daniel-pennac.html

SEGUNDO ENCUENTRO DE LECTURA ZONA 12

La escritura embrujada -García Márquez

La palabra educación. Literatura oral de Juan José Arreola.

La palabra educación. Literatura oral de Juan José Arreola.
Desde la niñez descubrí que había un lenguaje rítmico, aunque mi oído no es musical. Desde antes de aprender a leer, yo me daba cuenta de que las personas hablaban prosa en la vida, pero que de pronto había ese otro lenguaje que me conducía, ya fuera salido de los libros o de los labios de los guitarreros, y m e arrullaba como la canción de cuna, que era melodía. Mi espíritu reposaba en esas formas rítmicas, las amé profundamente. Cuando decimos un refrán, descansamos, pues nos hemos manifestado. El refrán nos confiere un valor de creación porque se ajusta a la circunstancia. Buscamos afanosamente la armonía pues en ella nuestro espíritu descansa. Es una nostalgia de belleza, ya que la belleza solamente existe aludida, y buscamos afanosamente el reposo de la armonía. De ahí que cantemos canciones al anochecer y que el alma sencilla se deposite en la armonía del verso. No hay pensamiento que no se realice en términos de lenguaje y que no pueda ser trasmitido a los demás. El lenguaje modela al espíritu, que a su vez modela al lenguaje. Nuestro modo de hablar es nuestro modo de ser. El espíritu sólo puede ampliarse en términos de lenguaje. No hay frase de nadie que no tenga mil antecedentes. Con sólo tres o cuatro frases el lenguaje se muestra sucesivo en sí mismo, en la persona que lo habla, en el tiempo, y es también sucesivo porque lo vamos heredando y repitiendo, aunque sus fórmulas parezcan verdaderas novedades. Un hombre sólo puede añadir algo cuando encuentra su propio dialecto y matiza, calibra, amplía o reduce el alma universal que habla por él.

Mario Vargas Llosa en Lecciones y Maestros 1/4

Cómo ser más positivo, feliz y exitoso

CUENTOS PARA PENSAR

CUENTOS PARA PENSAR
Tras llevarnos de la mano por los senderos mágicos de los cuentos ancestrales en Déjame que te cuente..., Jorge Bucay nos ofrece ahora historias fruto de su propia incentiva. Su objetivo es crear un vínculo con el lector en el que el cuento se convierta en un lazo único con el escritor. Bucay, ante todo, hace una apología de la solidez y la fiabilidad de la indiscutible mirada del sentido común. Este libro de cuentos es variado, inteligente y remueve conciencia, dejando la sensación de "esto yo lo se"," ¿porque no lo aplico? ". Sus cuentos son lecciones para vivir, para caminar naturalmente, sin dolernos los pasos, sin sufrir aprendiendo. Nos dice que para crecer, primero tenemos que aceptarnos y disponernos a ofrecernos sin querer ser "otro". Para volar, hay que crear el espacio de aire libre necesario para que las alas se desplieguen, para volar, hay que empezar corriendo riesgos

Recuentos para Demián

Hace algunos años escribí, sin darme cuenta, una serie de cartas que dirigía a una supuesta e imaginaria amiga llamada Claudia. Esa serie terminaba con una carta que obviamente era la última. Algunos amigos que conocían este hobby y algunos pacientes que sobrevaloraban su contenido, hicieron que me decidiera a publicar lo que después se llamaría “CARTAS PARA CLAUDIA”.. Sería muy difícil para mí expresar mi gratitud para con todos ellos: amigos y pacientes, a quienes les debo todos los placeres devenidos de las sucesivas ediciones de aquel libro. Quizás sea por aquellas satisfacciones, quizás sea por vanidad, o quizás –lo dudo— sea porque finalmente haya encontrado algo más para decir... lo cierto es que hoy, cinco años después, vuelvo a sentarme ante una máquina de escribir para tipear esto que aquí empieza: quizás mi segundo libro. En los últimos años, mi tarea como terapeuta ha ido variando más ostensiblemente que en toda la década anterior. Este viraje sucedió, como casi todas las cosas importantes de mi vida, sin que yo me diera acabada cuenta de lo que estaba sucediendo. Un día, hablando con una colega con quien controlaba sus pacientes, noté que venían a mi memoria infinitos relatos, fábulas y anécdotas con las cuales yo explicaría a ese paciente a quien no conocía, su actitud de vida. Me di cuenta de que, a solas con mis pacientes, había recurrido con frecuencia a esta manera de decir lo que deseaba. Me di cuenta de cómo mis pacientes recordaban más mis relatos que mis interpretaciones, ejercicios, o comentarios. Recordé el impacto profundo de los relatos del modelo Ericksoniano. Me di cuenta, en suma, de que estaba utilizando cada vez más una poderosa arma didáctica y por supuesto terapéutica. Esto que hoy comienzo a escribir es una pequeña antología de relatos antiquísimos algunos y contemporáneos otros, historias tradicionales de todas las culturas, frases y anécdotas más o menos conocidas a las cuales decidí sumar algunos sucesos de mi vida personal y unos pocos cuentos de mi propia inventiva, sumados a –como no podían faltar— algunas humoradas que me han contado y que repito a menudo (demasiado repito y demasiado a menudo), a mis “pacientes” pacientes. Sólo para que no sea tan fácil leerlos, agregué al principio o final de cada relato (que a partir de ahora voy a llamar indiscriminadamente “cuentos”) uno o dos párrafos, ilustrando el uso que hago de estos cuentos en mi consultorio. No necesito aclarar, creo, que este uso es sólo un ejemplo y que la sabiduría encerrada en estos cuentos excede en mucho la aplicación supuestamente dada en estos relatos.. Fue así, en la búsqueda de la manera de mostrar estos cuentos, que inventé a Demián, como alguna vez inventé a Claudia.

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LA MECÁNICA DEL CORAZÓN

LA MECÁNICA DEL CORAZÓN
Partiendo de esa pequeña decepción con la que me topé nada más abrir el libro, debo decir que este cuento no cuenta más que lo que ya se dice en la contraportada del mismo: Jack, un niño al que al nacer se le implanta un reloj a modo de corazón, debe hacer frente a la vida con tres premisas muy importantes: no tocar la agujas, dominar la cólera y no enamorarse nunca. Como debe ser en estos cuentos lo primero que hace Jack al enfrentarse con el mundo es enamorarse de Miss Acacia, una joven y frágil muchacha con un problema de vista. A partir de entonces Jack se dedicará a perseguir a Miss Acacia por el mundo y a intentar dominar su corazón para no perecer debido a la emoción del amor. En ese camino hacia el amor, Jack encuentra a un importante aliado, Georges Meliés, el pionero del cine, también especialista en autómatas, que será su relojero particular y consejero amoroso. En resumen un cuento gótico que
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